Circonscription de Saint-Jean-d'Angély

Le rapport l’enseignement de la production d’écrit à l’école primaire et plus précisément le livret 1 insiste sur deux principes essentiels pour accompagner les élèves dans l’enseignement de l’écrit :

– la ritualisation des situations d’apprentissage, qui implique redondance, fréquence des activités, dans des situations alternant guidage fort de l’enseignant et recherche et entraînement de l’élève en autonomie ;

– la progressivité des situations d’apprentissage proposées. Elle implique une anticipation par l’enseignant, mais aussi au sein de l’équipe de cycle, une observation quotidienne des processus et des réalisations, une adaptation aux capacités de l’élève

Conseils et points de vigilance pour penser la fréquence des travaux d’écriture :

• Préconisations issues du document Eduscol « Ressources maternelle, Graphisme et écriture ; L’écriture à l’école maternelle » pour la mise en place d’une programmation de Cycle :

Petite section :

• Pas d’enseignement de l’écriture en petite section.
•  Observer des écrits et des situations d’écriture commentés par l’adulte.
• Si certains enfants produisent des essais d’écriture, l’enseignant s’intéresse à ces essais, les commente et les valorise.

Moyenne section :

•  Les enfants qui sont prêts peuvent s’exercer à la copie de mots simples (le plus souvent en capitales d’imprimerie), sous la tutelle de l’enseignant.
•  Celui-ci estime le moment où certains peuvent réaliser des essais d’encodage de mots simples (une à deux syllabes) et connus.

Grande section :

• Copier des mots connus en cursive, lorsque les enfants ont acquis une certaine maturité motrice.
• Essayer d’écrire des mots nouveaux en utilisant les ressources de la classe et ses connaissances de l’écrit (phonologie, analyse des composantes de l’écrit)
• Utiliser la même police d’écriture pour tous les affichages de l’école et en liaison GS-CP

Document : Olivier Roussel

Nous vous proposons cette ressource en ligne :

https://biblio.nathan.fr/epubs/NATHAN/bibliomanuels/ressources/9782223113965/lettres-minuscules-cursives/index.html

Elle vous permettra de :

• Onglet « Les lettres, ordre alphabétique » : de clarifier le tracé de chaque lettre (les traits d’attaque ont disparu et les œilletons également). On peut laisser chaque vidéo en boucle devant les élèves lorsqu’ils effectuent la découverte d’un nouveau tracé de lettre…
• Onglet « Les lettres, familles de forme » : de constater que certaines lettres ont exactement les mêmes logique de tracé et qu’il est judicieux de faire des liens explicites auprès des élèves.
• Onglet « Les enchainements » : d’observer que certaines lettres se déforment quand elles se suivent et que cela peut faire l’objet d’un entrainement spécifique.

La vidéo ci-dessous répond à la problématique d’apprentissage suivante : quand lever le crayon ?

Référence :

Arrêté du 2 juin 2021 : École maternelle. Programme d’enseignement : modification. BOEN n° 25 du 24 juin 2021.

Au sein de chaque école maternelle, les enseignants travaillent en équipe afin de définir une progressivité des enseignements sur le cycle. Ils construisent des ressources et des outils communs afin que le parcours de l’enfant ne connaisse pas de rupture. Ils constituent un répertoire commun de pratiques, d’objets et de matériels (matériels didactiques, jouets, livres, jeux) pour proposer au fil du cycle un choix de situations et d’univers culturels à la fois variés et cohérents.

Le rapport l’enseignement de la production d’écrit à l’école primaire et plus précisément le livret 1 souligne que dans certaines classes, l’enseignant utilise des supports dédiés aux activités graphiques ou d’écriture, les pistes graphiques, proposées sur un mur ou posées sur un chevalet, près desquelles se trouve un matériel adapté (feutres, répertoires, lettres aimantées…) et qui invitent l’élève à s’entraîner à l’écriture de son prénom, de lettres, de mots de l’univers de la classe.

Conseils et points de vigilance :

• La mission préconise d’apprendre explicitement aux élèves à distinguer le dessin, l’activité graphique et l’écriture d’autant que souvent, les cahiers observés regroupent plusieurs de ces activités.
• Le cahier de dessin peut comporter des écrits (légendes de dessins dictées à l’adulte) mais les deux activités doivent être bien identifiées. L’enseignant écrit alors devant l’élève et explicite ce qu’il fait.
• Le cahier d’activités graphiques permet de conserver les reproductions de motifs à visée esthétique ou les exercices, du geste et du mouvement de la main, réalisés par l’élève, comme le travail sur les boucles par exemple. Il peut regrouper des écrits et des reproductions ou photographies en regard des productions de l’enfant : le nom des signes travaillés, les références culturelles ou sociales.
• Le cahier d’écriture comporte les premiers essais d’écriture tâtonnée guidés par l’enseignant ou réalisés en autonomie et les exercices de copie de lettres et de mots.
• Fabriquer les cahiers des élèves permet une certaine souplesse de fonctionnement, la reliure en spirale donnant toute latitude pour ajouter des feuilles en fonction des besoins afin de compléter l’outil. Cette démarche favorise de surcroît les usages de formats très variés et peu fréquents.
• Il est important de proposer des écrits à hauteur et à taille des élèves (cf document ci-dessous).

Document : Olivier Roussel

Le graphique issu du rapport l’enseignement de la production d’écrit à l’école primaire et plus précisément du livret 1 montre que moins d’un quart des classes possède un coin « production d’écrits » identifié.

Conseils et points de vigilance sur l’organisation et l’agencement d’un espace dédié aux activités d’écriture :

– Un tel espace doit conjuguer une installation matérielle, des outils et des supports d’apprentissage, des affichages dédiés et des référents de travail. Au service d’une stratégie pédagogique bien identifiée, le mobilier et le matériel orientent les scénarii d’apprentissage, favorisent les interactions et améliorent la qualité des expériences des élèves.

Exemple de « coin production d’écrits », image issue du document  Eduscol :
« Ressources maternelle, Graphisme et écriture ; L’écriture à l’école maternelle »

– L’ensemble des instruments (crayons tendres, bien taillés et suffisamment longs, …), des supports (feuilles blanches ou lignées, ardoises, carnets, cahiers, mur graphique…), le matériel de composition (lettres magnétiques, tampons d’imprimerie…), les aides et les outils de référence (affichages, répertoires et imagiers, fleurs lexicales, textes dictés à l’adulte, premières de couverture des ouvrages littéraires bien connus…) sont regroupés dans un même espace de la classe pour en faciliter le repérage et l’utilisation par les élèves.

Document : Olivier Roussel

– Une proximité entre l’espace dédié à la découverte des livres et le coin écriture est envisagée autant qu’il est possible.

– Une attention toute particulière est portée à l’espace dédié aux activités ritualisées qui peuvent accueillir des activités d’écriture, pour installer confortablement les élèves.

Document : Olivier Roussel, images issues des Editions MDI – Laurence Pierson

Référence :

Note de service n° 2019-084 du 28 mai 2019 : L’école maternelle, école du langage. BOEN n° 22 du 29 mai 2019.

L’aménagement de la classe favorise la fréquentation quotidienne d’écrits variés, de formes et finalités différentes. (…) Les livres, autant que les jeux et les jouets, doivent pouvoir bénéficier d’un investissement spontané par les élèves, l’aménagement du « coin lecture » doit être pensé à cet effet. Parmi les écrits présents en classe, le livre tient une place prépondérante. La lecture à haute voix par l’enseignant est quotidienne, en particulier d’histoires, de contes, de récits, qui permettent à l’élève d’entendre du langage écrit, de développer sa capacité à écouter, à se projeter, à se représenter une situation. L’enseignant installe un climat d’écoute et de sécurité en aménageant un espace dédié respectant les codes et usages sociaux (rappeler les règles de l’écoute, éviter d’asseoir tous les élèves par terre).